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Programa de Corrientes Actuales en Psicología (2000)

1- FUNCIÓN DE LA ASIGNATURA CORRIENTES ACTUALES EN PSICOLOGÍA EN EL PLAN DE ESTUDIOS [Inicio de Página]

La formulación de un programa de enseñanza, implica la consagración de un proyecto académico al explicitar un marco teórico e ideológico de referencia.
Asimismo, la planificación del dictado de la asignatura esta atravesada por una concepción particular y específica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha concepción, a su vez contempla el modo en que se asimilan los conocimientos y las particularidades que encierra el acto de producción de saber como hecho formador y vinculante. Estas premisas no deben ser desconocidas por quienes se responsabilizan de transmitir, ni por quienes serán los partícipes activos y fundamentales del proceso.
Consideramos que el contenido de esta asignatura, al otorgar la dimensión histórica a la formación académica toma carácter de fundamental pues esta conocimiento constituirá uno de los pilares fundamentales en la construcción de la identidad científico-profesional de los estudiantes.

Según el Plan de Estudios vigente (1984) esta materia tiene asignados los siguientes objetivos generales:
· Proporcionar al alumno una visión de las corrientes psicológicas contemporáneas.
· Desplegar la situación de la corrientes actuales en psicología

Para la consecución de dichos objetivos sean establecidos "contenidos mínimos" a ser cumplimentar por la asignatura:
· Las escuelas disidentes en psicoanálisis (Adler, Jung, Rank, Reich).
· Las corrientes culturalistas.
· Las corrientes de la "Psicología del Yo".
· La analítica existencial.
· La teoría de la Gestalt.
· La escuela conductista y neo-conductista.
· La teoría de la comunicación - Teoría general de los sistemas.

La materia está ubicada en el tercer año de las carreras del Profesorado y de la Licenciatura en Psicología y forma parte del ciclo básico que conforma el soporte conceptual del saber académico y profesional del psicólogo. Tiene como asignaturas correlativas a "Lingüística" y a "Psicología II" y, a su vez, a las correlativas de éstas. Ello determina un cúmulo de conocimientos de los que esta asignatura debiera, dada su temática de articulación, poner a re-producir. Esta tarea de revisión crítica permanente implica, por un lado, una continua actitud historizante del quehacer (en el abordaje de lo psíquico y sus fenómenos, sus problemáticas, etc.) y, por otro, también conlleva un permanente ejercicio comparativo de teorías o sistemas de explicación, de los debates y discusiones que las actuales problemáticas introducen.
Desde esta perspectiva, la elaboración de una propuesta para el curso de Corrientes Actuales en Psicología es una tarea compleja por aludir a una disciplina en permanente replanteo, conforme al crecimiento y resignificación del conocimiento psicológico, y sobre todo, al permanente "devenir teórico" que constituye la explicación del hecho psíquico, más aún desde el punto de vista de sus entrecruzamientos con la dimensión de lo socio-histórico y con el orden cultural-tecnológico que surge de su práctica profesional.

Describiremos aquí los ejes y lineamientos generales que atraviesan la totalidad de los contenidos específicos.
Nos centraremos, en la génesis de las corrientes actuales en psicología, a través de su recorrido histórico-estructural, tomando en cuenta el dualismo instalado desde los orígenes del pensamiento occidental, manifiesto en los conceptos de alma y cuerpo.
La insoslayable necesidad de definir al hombre en cuanto tal ha atravesado todos los tiempos.
Nuestra intención aquí es ubicar el surgimiento de la psicología científica en ese escenario, tanto como su posterior evolución científica y profesional. En ese punto nos encontramos con una continuidad en términos de Tendencia, cuestión manifiesta en la permanencia de los interrogantes inherentes al objeto, tales como, la conducta, lo racional, las facultades, la conciencia, los impulsos, la motivación, la emoción, el pensamiento, el aprendizaje, los vínculos, las alteraciones, la locura.
Esta pluralidad de cuestiones ha tenido múltiples recortes, a través del tiempo. Aquí se instala el lugar de los paradigmas, instancia donde se articulan los supuestos y el consenso comunitario interviniente en las producciones teórico-científicas. Así, vemos surgir el paradigma positivista, con la sistematización de las ciencias, el marxismo con sus aportes en relación al materialismo histórico y a la dialéctica, el intento superador del estructuralismo, con el criterio de sobredeterminación.
En síntesis, creemos que toda ciencia encuentra su lógica y su legitimación epistemológica en el contexto más general que alude a los sistemas de pensamiento vigentes, sistemas que son a su vez la expresión del contexto socio-histórico vigente.

Partimos del supuesto que considera a la historia tanto como un producto humano como aquella instancia que a la vez genera dicha condición. Pues el orden cultural, implica la insoslayable dimensión del historizar, junto a esto, se instala el mito, como una estructura lógica cuya función es la de marcar un arbitrario punto de partida, allí, en el lugar de lo inexistente perdido.
Así, una vez instalado lo arbitrario nos ubicamos para siempre en nuestro reino. Lo arbitrario, tiene la particularidad de ser construido y, por ende, el orden cultural y sus sistemas de pensamiento son vulnerables a la modificación de los sistemas de significaciones desde donde se lean y decodifiquen los hechos. Por ello, creemos que la historia se re-escribe permanentemente, lo cual hace imprescindible explicitar desde el presente cuál es nuestro lugar desde donde nos posicionamos para contarla, escribirla y leerla.
Si consideramos que toda estructura o sistema de pensamiento es tal y se define por los valores y leyes que la regulan, llegamos a la conclusión siguiente: en la medida en que los tiempos cambien cambiarán los parámetros para leer los hechos pasados. Complementariamente, el presente modificará y enriquecerá su significación a la luz de la historia, hecho lingüístico -producto humano-, cuya re-inscripción sigue el ritmo del transcurrir.
Nuestra asignatura, Corrientes Actuales en Psicología, lejos de oponer lo actual a lo pasado, se enmarca en la tendencia que considera la génesis de las estructuras como parte de ellas y como causa de su transformación permanente. Así entonces, recorreremos las corrientes psicológicas historizándolas, bajo el supuesto de que todo sistema de pensamiento está atravesado por categorías temporo-espaciales. En otros términos, un hecho formulado tanto en acto como en palabra es un producto estructural, formulado en una coyuntura atravesada por los supuestos que rigen el presente más inmediato.
Hoy, es la manifestación de un tiempo que subyace casi idéntico a sí mismo en una categoría ajena a las dimensiones del tiempo de la percepción humana. En ese sentido, Sófocles resulta actual; la historia de Antígona, vuelve a ocurrir cerca nuestro tanto en tiempo como en espacio.
Haremos hincapié en la génesis y el desarrollo de las corrientes psicológicas, intentando profundizar la fuerza y el efecto de la intervención del contexto socio-histórico, en el modo de producción y funcionamiento de cada una de ellas, al igual que en relación con las prácticas que generaron.
En función de estos lineamientos teóricos, basaremos el desarrollo de la materia de acuerdo con los siguientes ejes:
1. Filosófico: considerando a la filosofía como la disciplina a cargo de la sistematización de los interrogantes de la humanidad.
2. Paradigmático: Pues, esta instancia proporciona un aspecto al modelo de análisis, que permite articular, contexto y estructura, en función de las producciones teóricas y prácticas.
3. Histórico: En donde las Historia posee un valor estructurante, y en tanto enmarca los hechos en un sistema, estos adquieren el status de significante. Por lo tanto, se volverán material de interpretación, pues ellos hablarán -en nuestro caso particular- acerca del modo en el que el devenir de nuestra disciplina ha intentado responder y resolver los interrogantes inherentes a su objeto de estudio.

En síntesis, todas esta líneas de aproximación pueden entrecruzarse en el devenir "objeto" de estudio, pues un hecho se transforma en objeto cuando una pregunta lo hace hablar y un sistema teórico puede decodificar aquello que dice. En este sentido el objeto de la psicología no ha hecho más que reformularse a través del tiempo, de modo cada vez más complejo, lo cual ha traído y trae como consecuencia un constante cuestionamiento de los sistemas de explicación y acción científica disponibles.
Descubrir y analizar la lógica de estos movimientos es lo que subyace como objetivo fundamental de esta propuesta.

4.1- Generales:
Ø Enmarcar la Psicología en los sistemas de pensamiento, delimitando el valor histórico de los distintos sistemas de explicación psicológica.
Ø Conceptualizar, desde una perspectiva diacrónica, la lógica de la sucesión histórica de las producciones científicas, formulando criterios de diferenciación con relación a lo moderno y a lo contemporáneo en la ciencia psicológica.
Ø Comprender desde un punto de vista sincrónico los sistemas de pensamiento como referentes necesarios de toda producción científica.
Ø Establecer las nociones de permanencia y cambio con relación a una concepción estructural de la historia, incorporando criterios diferenciales en el análisis de los textos históricos.
Ø Conocer las mutuas implicancias entre teoría y práctica profesional a través del tiempo.

4.2- Específicos:
1. Delimitar las categorías científicas y filosóficas de pensamiento, en tanto posibilitadoras del pensar sobre lo psíquico.
2. Establecer los criterios de cientificidad en los orígenes de la psicología científica.
3. Relacionar conductismo y positivismo, a partir de sus aportes específicos.
4. Conocer las corrientes psicológicas de filiación fenomenológica.
5. Puntualizar los antecedentes del pensamiento freudiano.
6. Analizar las instancias fundamentales del "núcleo duro" de la teoría psicoanalítica freudiana.
7. Visualizar los ejes fundamentales del pensamiento Jungiano.
8. Conocer los postulados de Adler.
9. Establecer las características y desarrollos esenciales de la "Psicología del Yo"
10. Ubicar, históricamente, los enunciados de W Reich y E. Fromm.
11. Conceptualizar los aportes de M. Klein y J. Lacan a la teoría psicoanalítica.
12. Delimitar los supuestos y proyectos de los integrantes de La Escuela Argentina.
13. Conocer los postulados de Pichon-Rivière.
14. Conocer los Aportes de J. Bleger.
15. Relacionar la corriente sistémica y la teoría de la comunicación.
16. Conocer los desarrollos de la psicología del la inteligencia y sus controversias.

I. Los antecedentes: de la psicología pre-científica y "científica".
La concepción del hombre en Occidente. Delimitación de lo racional, el lugar de la conciencia y del conocimiento. Los filósofos. El impacto de Darwin.

II. La Psicología "científica". El Conductismo.
Wundt. La psicología fisiológica. La experiencia inmediata. El método experimental. Los postulados de Watson y su relación con la reflexología de Pavlov. La Conducta: su relación con la fisiología y con el medio ambiente. Lo observable y los criterios de verificación.
Los alcances del neoconductismo. Skinner: El reforzamiento. Hull: las variables intervinientes. Condicionamiento y control de conductas en la psicología norteamericana.

III. Las corrientes de filiación fenomenológica.
El concepto de vivencia y sus alcances. El existencialismo y la fenomenología. La experiencia inmediata. Psicoanálisis Existencial - Psicología existencial. El Humanismo en Psicología.
La Escuela de la Guestalt: las configuraciones, superación del elementalismo. El principio de isomorfismo. Leyes de campo: K. Lewin, el fenómeno "Phi". Las prácticas profesionales actuales.

IV. Orígenes del Psicoanálisis.
Los antecedentes. Los interlocutores: G. Breuer: Ana O. La histeria como entidad psíquica. El dispositivo, la instancia contratansferencial. Groddeck: La dimensión de la palabra en la clínica médica. La simbolización en los sueños y en el cuerpo.
Freud: contexto de descubrimiento e impacto histórico-estructural de los temas centrales del Psicoanálisis en el mundo científico. La delimitación de lo psíquico. Lo pulsional. El aparato psíquico como tramitante. El problema de la energía: Modelo de la época. Subversión del concepto de realidad: la "realidad psíquica". Principios de realidad y del placer. La Transferencia. El dispositivo clínico, la palabra.

V. Las controversias del pensamiento freudiano y sus atravesamientos políticos e ideológicos.
Jung, C.G.: El Inconciente Colectivo. El monismo pulsional. La transformacíón subjetiva. Los símbolos. Psicología de los complejos. Su proyecto de psicología.
Adler, A.: La Psicología del Individuo, la minusvalía y la teoría de la compensación psíquica. El carácter neurótico, los dos principios dinámicos: afán de superioridad y el sentimiento de inferioridad. Su proyecto de psicología.
Reich, W.: Psicoanálisis y marxismo. La teoría del carácter. "La potencia orgástica". La Revolución Sexual. Función social del Psicoanálisis.
Fromm, E.: El amor y el desarrollo de la personalidad. La libertad como posible. El Hombre y la Cultura a la luz del Psicoanálisis.
Bleger, J.: La aplicación del método dialéctico. Las áreas de la Conducta. Concepto de situación. La dimensión de lo humano: lo grupal y lo comunitario. Función social y rol del psicólogo. Su proyecto de psicología.

VI. Desarrollos Psicoanalíticos en torno a la Concepción del Sujeto: Inglaterra, Francia, Argentina.
M. Klein: Las posiciones esquizo-paranoide y depresiva. El clivaje. Su significación. Las estructuras tempranas. Las defensas. Yo y Ello.
Lacan: El estructuralismo. Formalización del inconsciente estructurado como un lenguaje. La metáfora y la metonimia, sus relaciones con la lingüística (R. Jakobson).
Pichon-Rivière: Del psicoanálisis a la psicología social. Lo grupal. El grupo operativo. La Salud Mental y la "Teoría de la Enfermedad Única". Psicoanálisis y medicina: lugar de la psicología.

VII. La Psicología del yo.
Kohut: El "Self". Las perturbaciones del narcisismo primario.
Continuidad y discontinuidad del "Self narcisista" con el yo: las personalidades narcisistas.
Hartmann: El "yo" como subestructura de la personalidad. Las funciones del yo y su definición.
Desarrollos posteriores. La psicología del Yo hoy y sus prácticas.

VIII. La Psicología Sistémica.
Noción de sistema y su diferencia con la noción de estructura. El lugar de la historia y la prevalencia de lo vincular. Teoría de la comunicación: Sus relaciones con la lógica y la lingüística. La noción de paradoja y el doble vínculo.
La teoría general de los sistemas como referente y marco general de interpretación y delimitación teóricas. Los axiomas de la teoría de la comunicación (Watzlawick). Las experiencias de Palo Alto.

IX. Lo cognitivo.
J. Piaget: la teoría de la equilibración. Las estructuras y su génesis. Las invariantes funcionales. La organización y la adaptación. Superación de la psicología de las facultades. Inteligencia como proceso. El cuerpo como construcción intelectual. E. Ferreyro: Aplicación de la psicología genética a la educación institucionalizada.
Las estructuras innatas: Chomsky. El modelo lingüístico. La gramática universal, la estructura modular. Las polémicas: Constructivismo - innatismo. Constructivismo - empirismo.
Cognitivismo: desarrollos actuales. Importancia del modelo informático. El desarrollo de las funciones intelectuales.

X. Socioanálisis y corrientes institucionalistas.
El surgimiento de los movimientos críticos en Salud Mental en Europa. El mayo del 68´. Su función clave. El viraje foucaultiano sobre la razón. La psicología de lo institucional. El movimiento socio-institucional y la función de la lectura crítica: "la historia se construye". Del sujeto del positivismo al "advenimiento del sujeto de época". Las corrientes y prácticas actuales.

Se sugieren aquí dos modos opcionales para la realización de la cursada. En ambos casos se toma como parámetro el "Régimen de enseñanza y promoción y evaluación: Cursada regular y sistema de promoción sin examen final".
Si contemplamos el programa de contenidos y el lugar de ubicación de la asignatura en el plan de estudios (tercer año de la carrera); encontramos, que su contenido es teórico.
Los alumnos, al acceder a cursar esta materia, cuentan en su formación con materias como: Introducción a la Filosofía, Epistemología, Psicología I y Psicología II, lo cual les permitirá abordar los contenidos incluidos aquí, desde un sistema conceptual pertinente.
Por otra parte se encuentran en una instancia de la formación académica en donde los alumnos deberían estar en condiciones de realizar un estudio crítico y reflexivo de los sistemas de explicación psicológica existentes.
Ahora bien, cuál sería la relación de estas consideraciones, con la propuesta de una promoción sin examen o de una cursada regular con trabajo de análisis grupal? Podemos pensarla como la necesidad de hacer una lectura de los textos fuente de nuestra disciplina, desde un punto de vista reflexivo, apuntando hacia una sistematización académica de los postulados y superando, de este modo, el nivel informativo y descriptivo del conocimiento.
Para lograr estos objetivos proponemos un contenido general de la materia que se dicte en las clases teóricas a cargo de los profesores a cargo que posee la cátedra. Estos contenidos generarán la delimitación de ciertos ejes a ser retomados en los trabajos prácticos, los cuales centrarán su desarrollo en el devenir histórico de las corrientes, la inserción de las mismas en distintos lugares y coyunturas, privilegiando nuestro espacio científico, académico y profesional.
Esta última intención, lleva a la propuesta de tareas especiales, a realizarse como parte del dictado de la asignatura. Dicha tarea consiste en el dictado de un Seminario Interno de Historia de la Psicología en Argentina. Este será de asistencia obligatoria para aquellos alumnos que opten por el régimen de promoción sin examen final, y de concurrencia libre para los que opten por la cursada regular.
El Seminario Interno estará coordinado por el plantel docente de la cátedra y consistirá en la exposición de contenidos a cargo de profesores invitados, con posterior trabajo de reflexión y elaboración con modalidad de taller. Este curso especial se plasmará, en el caso de aquellos que promocionen la materia, en un trabajo escrito de relevamiento bibliográfico e investigación, con asesoramiento y supervisión del plantel docente de la cátedra.
Así entonces esta materia se cursará de la siguiente forma: teóricos semanales y Trabajos Prácticos con modalidad grupal, a cargo de los auxiliares docentes (los cuales también respetarán en su tarea pedagógica la modalidad grupal), coordinada, por el Jefe de Trabajos Prácticos, y supervisada por la profesora adjunta.

En síntesis, serán 2 las opciones de cursada (las cuales implicarán carga horaria específica):
- Cursada regular: dos horas semanales teórico-prácticas.
- Promoción sin examen final: Asistencia obligatoria a los espacios teóricos y a los trabajos prácticos (6 hs. semanales). Asistencia al Seminario Interno como actividad de extensión con modalidad de taller.

2.1- Metas para la cursada de la Asignatura.
La cursada de Corrientes Actuales en Psicología tiene como objetivo completar la formación general básica del tronco central de los primeros años de la carrera, como continuación de las Asignaturas Psicología I y Psicología II. El estudiante de psicología, es habilitado así, desde esa línea de correlatividad, para el estudio de los principales paradigmas del pensamiento psicológico en la construcción del concepto de sujeto humano.
Se procura contribuir a la formación de un psicólogo capacitado para enfrentar los problemas psicológicos, psicopatológicos y psicosociales que se presenten en la práctica, desde un andamiaje teórico que le permita abordar las distintas problemáticas psicológicas, a partir de una apertura conceptual y metodológica.
En los Trabajos Prácticos se diferencian así tres espacios o dispositivos didácticos, a saber:

A- Objetivos de los Trabajos Prácticos:
Reconocer, a través de la comprensión de textos y su discusión grupal, las determinaciones socio-históricas y los aportes novedosos de las corrientes de influencia actual en la Psicología.
a) Desandar las adquisisiones cognitivas clausurantes (deconstrucción de prejuicios) y
b) Construir elementos de comprensión del suceder y producir teórico en Psicología, en función de los problemas de la práctica psicológica en su tiempo-espacio socio-históricos (resignificación conceptual).
c) Interrogar sobre la realidad social y los condicionantes y variables históricas que produjeron las construcciones sistemáticas del saber psicológico;
d) Identificar elementos de la realidad (observables sintomáticos) que permitan poner a prueba las teorías psicológicas, que en tanto sistemas conceptuales operativos, intentan abordar lo subjetivo como dimensión específica de lo humano.

B- Objetivos del Seminario Interno (para la promoción sin examen):
Particularizar los lineamientos desarrollados en los contenidos de la propuesta general de la materia en el estudio de la historia de la psicología en Argentina.
a) Identificar las raíces conceptuales y científicas de las cuales se ha desarrollado la psicología en nuestro país;
b) Determinar los paradigmas que influenciaron a pensadores y científicos argentinos que incluyeron lo psicológico como disciplina, en su estructuración teórica y en su práctica profesional.

2.2. Estrategia didáctica
De acuerdo al programa actual de la asignatura, en particular sus objetivos, propongo, esquemáticamente, algunos principios estratégicos:
1. que la lectura y el análisis de textos recorra y contenga los principales elementos de los diversos momentos históricos de la disciplina psicológica y de la delimitación tanto de su objeto como de su práctica.
2. que ese recorrido se realice mediante la utilización de textos fuente, reduciendo al mínimo posible la inclusión de todo otro tipo de bibliografía.
3. que los textos y autores seleccionados sean posicionados o contextuados en los sistemas o paradigmas de referencia, así como en el suceder histórico de la sociedad a la que pertenecieron y en la historia de la disciplina.
4. que se delimite la presencia y actualidad que tienen las teorías psicológicas en las explicaciones, en la comprensión y en el suceder de la práctica psicológica de nuestros días.

3.1. El dispositivo didáctico
No hay aprendizaje en la pasividad y por lo tanto se debe lograr que el estudiante participe activamente y para ello debemos arbitrar los medios psicológicos que promuevan dicha participación y que ésta no quede como una invocación a la buena voluntad.
José Bleger

3.1.A. La propuesta
El final de milenio presenta desafíos severos a la clásica formación de los psicólogos, exigiendo una readaptación de los instrumentos ético-profesionales y teórico-metodológicos, para abordar temas sociales que nos afectan. La propuesta se fundamenta entonces en rescatar técnicas que apunten a crear elementos que faciliten el reconocimiento de los recursos existentes de conceptualización y su optimización organizada, en todos los temas que incluye esta materia.
La propuesta, en un intento por ceñirse a las problemáticas enunciadas, no puede hacer otra cosa que ajustarse a ellas desde una metodología atravesada por dos ejes: La producción conceptual y la actitud de investigación. Estos son también ejes de la práctica, esto es, en la resolución de los conflictos que se suscitan en nuestra área de trabajo: la Salud Mental.
Para ello nuestras herramientas estarán signadas por el orden de la grupalidad. Los trabajos prácticos deben constituirse en un espacio de reflexión, conocimiento y debate de los temas que los psicólogos enfrentarán dentro de una realidad cambiante, globalizada y muy diferente a la que los debates teóricos tradicionales muestran a los estudiantes, dejando de lado prácticos donde se transmitan (lean) teorías o trabajos elaborados como repetición automática y acrítica de concepciones descontextuadas.
La crisis del "qué - hacer" en el ámbito de la Psicología requiere de la resignificación de los procesos socio-históricos que llevaron a la pérdida de protagonismo de las propias síntesis y producciones de la llamada Escuela Argentina, cuyas teorizaciones autónomas y autóctonas recontextualizaron los aportes psicológicos y metapsicológicos en el estudio y abordaje del sujeto en nuestro marco cultural e histórico. Este último aspecto será abordado en un espacio didáctico específico: el Seminario Interno.

3.1.B. Trabajo Grupal
El aprendizaje en grupos se ha convertido en una nueva forma de enseñar y aprender, en una nueva didáctica. Las técnicas grupales de aprendizaje han sido originalmente suscitadas y aplicadas por Cátedras y otros dispositivos docentes bajo la dirección de Enrique Pichon-Rivière y, luego, de José Bleger, Fernando Ulloa y otros discípulos, primero en la UBA y en la UNR, para luego ser aplicadas en casi todas las Unidades Académicas del país.
En la Psicología -como disciplina y como práctica- el grupo posibilita su concretización. La teorización sobre lo grupal parte del simple principio de que el Hombre nace, crece y desenvuelve toda su vida en grupos. Hacen a su supervivencia. El Hombre como subjetividad es estructurado en una pluralidad a la cual debemos dirigirnos, reenviarnos, para comprenderlo. No es posible pensar al Hombre, como construcción permanente y continua de subjetividad, en una existencia fuera del marco de lo grupal; y esto es debido a sus limitaciones disposicionales (prematuración) determinadas por las condiciones de supervivencia en el marco de lo colectivo.
El trabajo en grupos, como elemento táctico-técnico que se basa en los emergentes de cada momento, de lo que surge aquí y ahora, nos muestra y nos enfrenta a lo concreto, al objeto concreto de investigación, de estudio, de abordaje y -finalmente- de intervención. Si el grupo operativo es aquél en el cual la tarea es el elemento nuclear que posibilita su accionar -esto es que por la tarea, a través de la tarea y con la tarea, el grupo es grupo- entonces ésta no será más que el factor por el cual los miembros del mismo se reúnan para apropiarse de él, para luego accionar con él. La tarea será entonces el tema, ocupación o título que hace converger sobre él todo el funcionar de la reunión. Una vez que ella se establece, el grupo se ubica en un presente continuo (tiempo vivido), en el cual va adquiriendo significado lo pensado y lo sentido por sus miembros.
Si la tarea consiste en el abordaje del objeto de conocimiento, que tiene un nivel explícito o manifiesto de abordaje, entonces en este plano explícito de la ejecución de la tarea o tratamiento del tema, surgen cierto tipo de dificultades, de lagunas, de cortes de la red de comunicación, montos de exigencia que aparecen como signos emergentes [El emergente de un grupo es el sujeto que por su historicidad como individuo, ante determinados temas, y/o determinados sentimientos los denuncia en un momento del proceso grupal. Esta denuncia adquiere la posibilidad de transferirse al grupo como un todo. El coordinador y el observador (la otra parte del grupo), pueden señalarlo, dando contenido y forma sintética a lo hasta ahora sucedido, y el grupo pasa a otro momento (de conceptualización, cuando la tarea del grupo es el aprendizaje)] de obstáculos epistemológicos. Lo esencial en esto es que en lo explícito de la ejecución de la tarea o del tratamiento del tema se dan cierto tipo de dificultades (las dificultades típicas o lagunas, o cortes en la red de comunicación) y grados de exigencia aparecen como signos, como emergentes de lo que ha sido conceptualizado como obstáculo epistemológico. Esto es, sería un obstáculo en la visión de un conocimiento cualquiera.
Este obstáculo o dificultad de abordaje denuncia una actitud de resistencia al cambio y nos estamos acercando al centro de la cuestión: el obstáculo epistemológico centra las resistencias al cambio y nuestra tarea es justamente promover un cambio (en un sentido grupal) operativo (cambio de una situación a otra), en que lo explícito que tomamos como manifiesto se señala hasta que aparezca algo nuevo. Esta novedad desprendida de la superación del obstáculo emerge del objeto de la tarea, esto es, el aprendizaje de determinado concepto o cuestión, en nuestro caso. Cuando se está aprendiendo estamos abandonando otras maneras de ver el mundo o la realidad, o cualquier cosa que sea vivida como pérdida y eso da dirección a nuestro trabajo.
Entonces, hacemos del grupo de discusión un grupo que permite aprender nuevos aspectos de la temática, corrigiendo su anterior visión. Nuestra tarea como docentes será resolver situaciones de estancamiento y transformar esa situación en una situación dialéctica. Tesis, antítesis y síntesis pueden llevar justamente a la situación de movimiento dentro del grupo. El interactuar, el re-significar contenidos como una conducta, el re-pensar lo que se expresa para que los otros "nos entiendan", lleva a cada integrante del grupo a modificaciones, a reinstalarse en la actualidad de los sujetos presentes.
Así, en la situación de aprendizaje grupal lo que resulta "operativo" es la elaboración del sistema relacional (interpersonal) concomitantemente al abordaje del tema de reunión. Todo ello significa que a través del aprendizaje de la psicología el estudiante haga la experiencia de una verdadera "aventura intelectual", que sienta y admita el placer de esta tarea, que adquiera el instrumento y la actitud para problematizar los hechos y los supuestos del conocimiento científico y dejar sentadas las bases de un posible desarrollo ulterior del conocimiento a través de los libros y de la experiencia viva.
Esto se lleva a cabo mucho más sistemáticamente en los trabajos prácticos, los cuales se desarrollarán en pequeños grupos de discusión, autocoordinados. En la técnica utilizada se trabajará con los emergentes traídos a la clase o suscitados en el grupo durante la misma, en relación con los temas que se estén abordando en el momento, o sea, los emergentes vinculados a la información (textos u otro material escrito u oral) o los referidos a la tarea misma (dinámica grupal). Se procura que el estudiante sea -más allá de los discursos- verdaderamente activo frente al objeto del conocimiento, que haga una asimilación y un verdadero aprendizaje, logrando que descubra la información que asimila. Respetando los emergentes traídos por el grupo no se movilizan allí más tensiones de lo que él puede tolerar en cada momento, porque el grupo sólo propone los problemas que está en condiciones de elaborar.
Por ello es que el centramiento en la tarea, el material sobre el cual el grupo trabaje (información de clases, capítulos de libro, etc.), será el referente explícito de un suceder grupal más implícito a nivel vincular. El ayudante aportará entonces la información, la precisará y la ampliará cuando ello sea necesario y sólo en la medida en que el grupo es dirigido de tal manera que éste elabore las respuestas, tomando conciencia de los pasos seguidos y realizando una sistematización de las operaciones psicológicas por las que ha de pasar. Se trata de una verdadera mayéutica que nos esforzamos en planificar o sistematizar técnicamente. Vale la pena aclarar que aunque se base extensamente en la psicología de grupos y en la psicología del aprendizaje no se utiliza la psicoterapia de grupo en ninguna de sus formas.

3.2. Organización de las actividades
A lo largo del cuatrimestre se dictarán clases teórico/prácticas. La programación de los trabajos prácticos se efectúa de modo de favorecer una relación personal docente - estudiante, que promueva, como protovínculo de la futura práctica laboral, el desarrollo de una actitud similar a su futura relación intra e inter profesional. No se perderá de vista, sin embargo, el carácter específico que en la Universidad introduce la relación de aprendizaje.
Un factor importante que decide la participación activa del estudiante es la relación interpersonal que se establece con él; la distancia psicológica debe ser manejada como instrumento en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, en las clases se tiende a crear un clima abierto en donde los estudiantes participan con preguntas y opiniones críticas, sugiriendo relaciones y problemas no vislumbrados aún. En tales casos, se elaborarán conjuntamente las respuestas, porque lo importante no es sólo arribar a una respuesta, sino el acto mismo de problematizar y pensar, adquiriendo los instrumentos conceptuales con los que se planteen posibles caminos para resolver interrogantes. En el aprendizaje grupal es tan importante aprender a resolver problemas, como el suscitarlos o promoverlos.
Los estudiantes participarán en pequeños grupos de discusión y reflexión, donde se elaborarán los temas tratados. Se complementará la enseñanza con ilustraciones audiovisuales, dramatizaciones, artículos periodísticos, casos clínicos, etc., que permitan desarrollar -vivencial y grupalmente- las vicisitudes surgidas en la articulación entre teoría psicológica y práctica profesional.

3.2.A- Formas de Transmisión:
Conforme a los objetivos se implementarán los siguientes dispositivos didáctico-pedagógicos:
1. Exposición y Debate Teórico-Técnico: Clase Teórica que proporcionará el contenido teórico necesario, materia prima de análisis y de reflexión.
2. Trabajo grupal: el funcionamiento de los Trabajos Prácticos, en estrecha relación con la propuesta didáctica y programática. Se llevará adelante en pequeños grupos de discusión.
3. Actividades Extraordinarias: a) el Seminario Interno, donde se abordará la historia de la psicología en Argentina, como profundización y aplicación conceptual de los ejes de la materia. b) Conferencias, paneles y Mesas redonda con profesores y profesionales invitados, como elementos complementarios para el tratamiento de concepciones y paradigmas que requieran especial atención.

3.2.B- Tipos de Actividades:
· Clases Teórico-Participativas sobre los contenidos conceptuales detallados en el Programa de Cátedra. Frecuencia: Semanal.
· Seminario Interno y otros dispositivos especiales de transmisión y acercamiento (mesas redondas, conferencias, paneles, jornadas, cine-debate, etc.) sobre temas y/o áreas específicas del programa. Para los alumnos en promoción sin examen final. Frecuencia: Semanal.
· Trabajos Prácticos: articulación del total de las actividades planteadas en relación a los contenidos teóricos generales. Trabajo en grupos de discusión y en plenario. Frecuencia: Semanal.

4. Modos aprobación de la Asignatura [Inicio de Página]
Esta propuesta sigue los lineamientos de lo establecido en el Régimen de Enseñanza y Promoción vigente en nuestra facultad. Dicho lineamiento se describe en los artículos 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 26 del citado documento. Junto a estas consideraciones se tienen en cuenta las referencias al modo semestral de cursada (art. 4to. Inc. B) donde se indican la cantidad de horas mínimas y máximas de cursadas. Es preciso aclarar que dicha propuesta se dirige a un número acotado de alumnos. Dicho cupo se integrará considerando las condiciones establecidas por el régimen de Enseñanza, Promoción y Evaluación en lo que respecta a la relación Docente-Alumno por Comisión de Trabajos Prácticos y a la cantidad de auxiliares docentes, a cargo de comisión, de los que dispone la Cátedra.

4.1. Requisitos para aprobar la promoción sin examen final:
1. Asistencia a las clases teórico-prácticas y a los trabajos prácticos: 85%.
2. Cursada obligatoria del seminario interno.
3. Tareas:
a) Parciales: 2 exámenes parciales escritos e individuales, contemplados los recuperatorios correspondientes, donde serán evaluados los contenidos tratados en las clases teóricas y la lectura y análisis de la bibliografía abordada en los Trabajos Prácticos.
b) Monografía: Trabajo escrito, de carácter monográfico, para el cual el estudiante podrá elegir un tema al promediar la cursada y realizar tareas previas de relevamiento bibliográfico en el espacio de los trabajos prácticos y del seminario interno.
c) Coloquio: Una vez aprobado el trabajo escrito, éste deberá ser defendido en un coloquio final, en donde también tendrá que enmarcar su producción en los contenidos y objetivos generales de la asignatura.
4. Aprobación:
a) Las 3 evaluaciones contempladas (2 parciales y monografía) se aprueban con un mínimo de 6 puntos.
b) El porcentaje de asistencia es del 85 %.
5. Requisitos para acceder al régimen de promoción:
a) respetar las correlatividades, según el plan de estudios vigente.
b) No exceder el número de tres asignaturas cursadas simultáneamente bajo el régimen de promoción sin examen final.
c) Contemplar el número de materias rendidas para integrar el cupo estipulado para la promoción.

4.2. Requisitos para aprobar la cursada (con examen final):
1. Asistencia a los trabajos prácticos: 85%.
2. Tareas:
a) Parciales: 2 exámenes parciales escritos e individuales, contemplados los recuperatorios correspondientes.
b) Examen Final: deberá incluirse en esta evaluación final, lo desarrollado en el programa general de contenidos, objetivos generales y bibliografía.
3. Aprobación:
a) Las 2 evaluaciones contempladas (2 parciales) se aprueban con un mínimo de 4 puntos.
b) El porcentaje de asistencia es del 85% a los trabajo prácticos.

4.3. Opción del régimen libre de cursada:
Aquellos alumnos que no accedan a la promoción ni a la cursada regular, podrán optar por la modalidad libre, en cuyo caso deberán rendir un examen final, en donde serán evaluados en la totalidad de los puntos contemplados en la propuesta programática vigente.

5. Régimen de Correlatividades. [Inicio de Página]
5.1- Para cursar:
Finales: Psicología I Lógica. Cursadas: Lingüística Psicología II

EL PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS SE ORGANIZA EN FUNCIÓN DE CUATRO EJES DE TRABAJO A DESARROLLARSE A LO LARGO DE LAS CLASES. ELLOS SON:

A. Psicología e ideología: Delimitación conceptual, relación entre ideología y ciencia. Relación entre ideología y práctica profesional. Relación entre ideología y formación académica.
B. Psicología y política: Las Instituciones como mediatizadoras. Instituciones de práctica e instituciones de formación. El rol de la Universidad. El Estado como impartidor de leyes de regulación de la práctica profesional: sus alcances, especificación de la pertinencia. Diferencia entre gobiernos de facto y gobiernos constitucionales: avatares e influencias en la legalidad profesional.
C. Rol del psicólogo: como agente de cambio / como adaptador social. La interpretación de la demanda social, su respuesta en términos de oferta. Campo específico del psicólogo.
D. Psicología e Identidad Profesional: El psicólogo y la delimitación de su identidad. Fantasía y realidad, expectativas y posibilidades. La particularidad de nuestra historia: preexistencia de los psicólogos respecto de la profesión: La lucha gremial. La creación de la profesión, la recreación incesante.

T.P. 1: Historia y Psicología: tiempo y espacio en la construcción del conocimiento psicológico. El método: Historia de los problemas. Historia de las respuestas. Los paradigmas: El Sujeto de la Psicología.

T.P. 2: Los Antecedentes: La Psicología Pre-Científica y la Científica: Psicofisiología y Positivismo. El Conductismo. Relación con la Reflexología. Ingenieros y la psicología argentina de principios de siglo.

T.P. 3: El psicoanálisis: Freud. Condiciones de surgimiento. Lo psíquico. La psicología. El Psicoanálisis como construcción social. Controversias del pensamiento freudiano: la teoría de lo Psíquico: Jung y Adler.

T.P. 4: Controversias del pensamiento freudiano: Psicoanálisis y Cultura: W. Reich y Fromm. Los años 60. El psicoanálisis a la luz del Marxismo.

T.P. 5: El psicoanálisis y los aportes de la "escuela argentina" I: La psicología social de P. Rivière. El sujeto como ser social. El sujeto como sujeto a/de vínculos. La impronta del compromiso: Marie Langer.

T.P. 6: Controversias del pensamiento freudiano: El psicoanálisis y los aportes de la "escuela inglesa". El sujeto kleiniano. El psicoanálisis y los aportes de la "escuela francesa". El sujeto lacaniano.

T.P. 7: Psicología Gestáltica: los aportes de la "escuela" y su contexto de surgimiento. Las prácticas actuales.

T.P. 8: El psicoanálisis y los aportes de la "escuela argentina" II: La corriente grupalista. El proyecto de Psicología de J. Bleger. Psicohigiene y Psicología Institucional. Teoría de los Grupos. Conceptualizaciones en Salud Mental.

T.P. 9: El Socioanálisis: La Antipsiquiatría. El pensamiento foucaultinao sobre el sujeto y el poder. La corriente institucionalista. Sociología y psicoanálisis.

T.P. 10:Psicología Sistémica: los aportes de la corriente en el contexto del desarrollo tecnocientífico. Su contexto de surgimiento. Las prácticas actuales en Psicoterapia Sistémica.

8- SEMINARIO INTERNO: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN ARGENTINA [Inicio de Página]

1- Los orígenes en América Latina: La procedencia europea. Las corrientes inmigratorias como sobredeterminantes de las diferentes instalaciones y predominios de distintas corrientes de pensamiento. Influencias de los modelos socio-políticos que se instauran en los distintos países. El contexto científico en el momento del nacimiento de la psicología. Psicología sin psicólogos. El Psicoanálisis: Su legitimación desde los Médicos: Pichon-Rivière, Raskovsky, Langer, Garma, etc. La A.P.A. y sus condiciones de surgimiento.

2- De la prothohistoria a la historia: Los años "50": La creación de las carreras de psicología en las Universidades Nacionales. Condiciones de surgimiento y formas de resistencia a la creación de los espacios académicos.

3- Los años "60": El cambio social como horizonte. La liberación del hombre como liberación subjetiva: La construcción de la identidad profesional: El psicólogo como Agente de Cambio. Los primeros egresados y la delimitación de la práctica profesional. Nacimiento de una profesión sin espacio ni referente específico. La desprotección legal.

4- Los primeros graduados: La lucha gremial, la pertenencia como dimensión de la Identidad. La ocupación de los espacios vacíos de la Salud Mental en el Estado y la sociedad civil. Incumbencias profesionales, legislación. Relación entre psicología, psicoanálisis y medicina en referencia a la instancia legal del ejercicio profesional.

5- Psicología, Profesión y gobiernos militares: Difusión de la Psicología - Aumento de la demanda social. Los psicólogos como enemigos de la iglesia y el ejército. El contexto cultural. El protagonismo psi en los movimientos revolucionarios.

6- El otro extremo del péndulo: Los años setenta: A- La construcción de la identidad profesional: El psicólogo como trabajador de la Salud Mental: La carreras: docentes, planes de estudio, apertura a la comunidad. Atravesamientos ideológicos en la formación. 1973-74: antecedentes de la Colegiación. Redacción del 1º proyecto de Ley. COPRA. La Escuela Argentina. La escisión de la A.P.A. y su repercusión en la Psicología.

7- El otro extremo del péndulo: Los años setenta: B- La de-construcción de la identidad profesional: El psicólogo como psicoanalista: 1975: La irrupción del terror. Ataque a la identidad y destrucción de las instancias de pertenencia. 1976: Dictadura y Genocidio El "cupo cero". Desamparo Legal: Anomia profesional. La negación de título como estrategia de supervivencia en los gobiernos de facto. El ejercicio privado de la profesión.

8- El post-efecto del Terrorismo de Estado. Los Años "80": leyes de impunidad y silencio: "Obediencia Debida" y "Punto Final". Decretos de "Indulto". Consecuencias psicosociales en el Imaginario Social. El miedo como estructurante del quehacer psicológico en la docencia y en la profesión. Su resultado: La anomia profesional.

9- Los agrupamientos institucionales de psicólogos como instituyentes para la re-construcción de la identidad: La reapertura de la carrera en La Plata. 1985: Incumbencias del Título Universitario. Ley del Ejercicio Prof. en la provincia de Buenos Aires. 1987: Colegiación. 1989: Código de Ética. Las Marcas de la Historia: Práctica privada y pública. Reinserción Institucional. El psicoanálisis en la Universidad. El vaciamiento del sentido histórico de la profesión. La "privatización" de la función social

10- La Construcción del presente. Los "90": El Neoliberalismo. La Globalización -del mercado- y la desigualdad social como productora de sufrimiento psíquico. La crisis de inserción desde la crisis de formación: Nuevas problemáticas y viejas respuestas. La supuesta exclusión de las Ideologías... ¿pureza de una práctica? El Pos-efecto del miedo. El olvido de la historia. La "anomia profesional" y las demandas sociales de rol .

I- Los Antecedentes de la Psicología Pre-científica y de la "Científica".
Bleger, J. Psicología de la conducta. Buenos Aires, EUDEBA, 1965. Cap. 1 ,2 , 16 y 17.
Braunstein, N.A. y otros: Psicología: Ideología y Ciencia. Siglo XXI. 1978. Cap.1, cap. 2 y cap.3.
Chalmers, F. Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid, siglo XXI, 1982.
Comte, A.: Curso de Filosofía Positiva. Aguilar. 1981.
Darwin, Ch. El origen del Hombre. Buenos Aires Planeta Agostini, 1992.
Descartes. Discurso del método. Madrid, Espasa-Calpe, 1970.
Fichte, J. Introducción a la teoría de la ciencia. Buenos Aires, Planeta Agostini, 1992.
Helmhotz, H. Tratado de óptica fisiológica. Selección de textos, Ficha de cátedra.
James, W. Pragmatismo. Buenos Aires. Aguilar, 1975.
Klimovsky, G.: Ciencia y anti-Ciencias en Psicología. En Opiniones sobre la Psicología. Ediciones ADIP. 1986.
Klimovsky, G.: Las desventuras del Conocimiento Científico. Paidós.
Kuhn, T. La estructura de las revoluciones científicas. México, F.C.E. 1984.
Parain, Brice. Historia de la filosofía. Tomo II: La filosofía griega. Madrid Siglo XXI, 1975.

II- La Psicología "científica". El Conductismo
Azcoaga, Juan E.: "Pavlov". Centro Editor de América Latina. 1992.
Garret, Henri: Las grandes realizaciones en la psicología experimental. Fondo de Cultura Económica. 1979. Cap 1: Pavlov y los reflejos condicionados. Cap. 3: Leyes del aprendizaje de Thorndike.
Hilgard y Bower. Teorías del aprendizaje. México. Trillas, 1975.
Hill, W F. Teoría contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires, Paidos, 1970.
Skiner. Sobre el conductismo. Buenos Aires, Planeta 1986. Introducción.
Thordike. Sobre el aprendizaje, Buenos Aires.
Watson. Qué es el conductismo? Buenos Aires, Paidos 1968.

III- Las corrientes de filiación fenomenológica
Allerand, M.: "Piedra Libre. Terapia Gestáltica". Ed. Planeta-Nueva Conciencia. Buenos Aires, 1992
Atienza, M.: "Estrategias en Psicoterapia Gestáltica". Ed. Nueva Visión. Buenos aires, 1987
De la Torre Molina, Carolina Luz: Temas actuales de Historia de la Psicología: cap. Movimiento Humanista en Psicología. Ediciones Empés. La Habana. Cuba. 1991.
Guillaume, P. Psicología de la forma. Buenos Aires. Psique, 1964.
Koeler, W. Psicología de la forma. Buenos Aires, Argonauta, 1982.
Shepard, M."La Terapia Gestáltica". Ed.Paidós.Buenos Aires, 1977

IV- Orígenes del Psicoanálisis
Baremblitt, G. y Matrajt, M.: El estudio de la obra de Freud: Un problema ideológico. En Cuadernos de Psicología Concreta Vol. 3. . 1971.
Bleger, José: Psicoanálisis y Dialéctica Materialista. Paidós. 1963. Cap. 2.
Bouveresse - Quillot: Las críticas al Psicoanálisis. Fondo del Cultura Económica. 1993. Cap. 3 y Conclusión.
De Brasi, Marta: La institucionalización del Análisis. En Lo grupal 5. Ediciones Búsqueda. 1987.
Fine, Reuben: "Historia del Psicoanálisis". Paidós. 1982. Cap. 3.
Freud, S. Más allá del principio del placer. En Oc. Ob. Cit.
Freud, S. Proyecto de una psicología para neurólogos.
El malestar en la cultura. Idem.
El Yo y el Ello. Idem.
La Naturaleza de lo Psíquico. En Compendio de Psicoanálisis.
Las pulsaciones y sus destinos.
Gay, P. Freud una vida de nuestro tiempo. Buenos Aires, Paidos, 1989.
Groddeck, Georg: Las primeras 32 conferencias psicoanalíticas para enfermos. Paidós. 1983. Selección de Cap.
Jones, Ernest: "Freud". Salvat, 1985. Cap. 11, cap. 17 y cap. 18.
Rodrigué, Emilio: "Sigmund Freud: el siglo del Psicoanálisis". Sudamérica 1996. Tomo 1: Cap. Seleccionados.

V- Las controversias del pensamiento freudiano y sus atravesamientos políticos e ideológicos
Adler, A. El carácter neurótico. Buenos Aires, Planeta Agostini, 1985. Introducción.
Adler, A. Práctica y Teoría de la Psicología del Individuo. Buenos Aires, Paidós, 1961. Introducción, Prefacio y Cap. 1.
Adler, A. Estudios sobre la inferioridad de los Organos. Buenos Aires, Paidós, 1980. Prefacio, Introducción y Cap. 1.
Bleger, J. Psicología de la conducta. Buenos Aires, EUDEBA, 1965.
Bleger, José: Psicoanálisis y Dialéctica Materialista. Paidós. 1963. Introducción y Cap. 1.
Fromm, Erich: "La crisis del psicoanálisis". Cap. 1: "La crisis del psicoanálisis", Cap. 2: "El modelo del hombre de Freud y sus determinantes sociales", y epílogo. Paidós.
Fromm, E. El Miedo a la Libertad. Buenos Aires, Planeta Agostini. 1993. Cap. 6, cap. 7 y Apéndice.
Jung, Carl Gustav: "Realidad del alma". Cap. 3: "La aplicación práctica del análisis de los sueños". Editorial Losada. 6ª edición. Septiembre 1997.
Jung, Carl Gustav: "Lo Inconsciente". Cap. 1: "Los comienzos del psicoanálisis", Cap. 2: "La teoría sexual", Cap. 3: "El otro punto de vista", Cap 4: "Los dos tipos psicológicos", Cap. 5: "Lo inconsciente personal y lo inconsciente sobrepersonal o colectivo". Editorial Losada. 11ª edición. Enero 2000.
Jung, C. G. Formaciones de lo inconsciente. Buenos Aires, Paidos, 1992. Parte dos.
Jung, Carl G.: Los Complejos y el Inconsciente. Altaya.. Barcelona. 1994. Cap. 5.
Progoff, Ira: La psicología de Carl Gustav Jung, Primera Parte: El núcleo básico de la psicología de Jung. Cap. 1. Paidós. 1967.
Nunberg, H. (comp) Actas de la sociedad psicoanalítica de Viena. Buenos Aires. Nueva Visión. 1979. Selección de párrafos.
Reich, W. La revolución sexual. Buenos Aires, Planeta Agostini. 1993. Prefacios y Cap. 4.
Reich, W. Materialismo Dialéctico y Psicoanálisis. México, Siglo XXI. 1970. Cap. 4.

VI- Desarrollos psicoanalíticos en torno a la concepción del Sujeto: Inglaterra, Francia, Argentina
Althusser, Louis y otros: Estructuralismo y Psicoanálisis. Nueva Visión. Bs. As. 1970. Cap.: Freud y Lacán.
Bion, W. R.: Elementos de Psicoanálisis. Cap. seleccionados. Ediciones Hormé.
Bleger, José: Psicoanálisis y Dialéctica Materialista. Paidós. 1963. Cap. 4 y cap. 5.
Braunstein, N.A. y otros: Psicología: Ideología y Ciencia. Siglo XXI. 1978. Cap. 15 y 17.
Castel, Robert: El psicoanalismo: El Orden Psicoanalítico y el Poder. Siglo XXI. 1980. Prefacio, Cap. 1, Cap. 2, Cap.3, Cap.4, Cap.10.
Klein, M. Obras Completas. Tomos I y II. Buenos Aires, Paidos, 1990.
Lacan, J. Acerca de la causalidad psíquica. En Escritos I. Buenos Aires, siglo XXI, 1985.
Lagache, Daniel. Obras III. Buenos Aires. Paidos, 1982. Cap.: Definición y aspectos del Psicoanálisis. Y Cap.: Psicología Clínica y Método Clínico.
Langer, Marie. Memoria, historia y diálogo psicoanalítico. México. Folios Ediciones, 1983. Selección.
Percia, Marcelo: Introducción al pensamiento grupalista en Argentina y algunos de sus problemas actuales. En Lo grupal 7. Ediciones Búsqueda. 1989.
Pichon-Rivière, E. "Entrevistas en primera plana" . En : Pichon-Rivière, E. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social I. Buenos Aires, Nueva Visión, 1995.
Roudinesco, Elisabeth. La Batalla de los cien años. Fundamentos, Madrid, 1988. Vols 1 y 2.
Segal, Hanna. Introducción a la obra de M. Klein. Buenos Aires, Paidos, 1975.
Ulloa, Fernando O.: 10 años de psicología institucional. En Cuadernos de Psicología Concreta Vol. 4. . 1972.
Ulloa, Fernando O.: Novela Clínica Psicoanalítica: Historial de una Práctica. Paidós. 1995. Cap 1: Historial de una práctica clínica.

VII- La Psicología del yo
Freud, Ana. El Yo y los mecanismos de defensa. Buenos Aires, Planeta Agostini, 1985.
Hartmann. La psicología del yo y el problema de la adaptación. Mexico, 1961.
Horney, K. La personalidad neurótica de nuestro tiempo. Buenos Aires, Planeta Agostini, 1985.
Kohut. Transferencia y contratransferencia en el análisis de las personalidades narcisistas. En Grinberg y otros.
Psicoanálisis en las Américas. Buenos Aires, Paidós, 1978.

VIII- La Psicología Sistémica
Botella, Luis y Vilaregut, Anna: La perspectiva sistémica en terapia familiar: Conceptos básicos, investigación y evolución. Facultat de Psicologia i Ciències de l'Educació Blanquerna. Universitat Ramon Llull. En Internet: http://www.infomed.es/constructivism/documsweb/tfs.html.
Hellinger, Bert: Cuerpo y Alma, Vida y Muerte. Conferencia. Traducción: Sylvia Gómez Pedra. Ficha de Cátedra.
Jakobson, R. Ensayo de lingüística general. Barcelona, Planeta. 1985.
Sluzki, C. "Comunicación" en Vidal Enciclopedia de Psiquiatría.
Watzlawick, P. Teoría de la comunicación humana. Buenos Aires, Tiempo Contemporáneo, 1971.

IX- Lo cognitivo
Guidano, Vittorio F.: Desarrollo de la Terapia Cognitiva Post-Racionalista. Editorial del Instituto de Terapia Cognitiva.
Piaget, J. Psicología de la inteligencia. Buenos Aires. Psique, 1973.
Piaget, J. Biología y conocimiento. México, Siglo XXI. 1980.
Psicología y Epistemología. Buenos Aires. Planeta- Agostini, 1987.
Piattelle - Palmarini, M. (comp) Teorías del lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona, Crítica, 1983.
Wallon, E.: Los estadios en la psicología del Niño. Editorial Lautaro. 1965. Selección de textos.
Ruiz. Alfredo: Fundamentos teóricos del enfoque Post-Racionalista. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile.
Ruiz. Alfredo: La Narrativa en la Terapia Cognitiva Post-Racionalista. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile.
Ruiz. Alfredo: Los aportes de Humberto Maturana a la psicoterapia. Instituto de Terapia Cognitiva INTECO. Santiago de Chile.
Varios: La representación del conocimiento en la ciencia cognitiva: sus implicancias en la educación. Ficha de Cátedra.

X- Socioanálisis y corrientes institucionalistas
Angelergues, R., Baillon, G., Bourguignon, A., Paure, A., Faure, S., Fedida, P., c. koupernik, C., Lefort, R., Meyer, P., Racamier, P. C., Rumen, J. P., Sabourin, D., Tosquelles, F.: "La Antipsiquiatría". Cap. 1: "La antipsiquiatría... ¿Contra quién?", por Silvie Faure. Cap. 2: "Introducción a la antipsiquiatría", por Guy Baillon. Cap. 3: "Psiquiatría, antipsiquiatría y política", por J. P. Rumen. Siglo Veintiuno Editores, 1975.
Bastide, Roger: "Sociología y psicoanálisis. Las teorías psicoanalíticas aplicadas a la realidad social". Cap. Conclusiones, pag. 311-323. Compañía General Fabril Editora, 1961.
Batista, V. L., Bauleo, a., Conde, H., De Brasi, J. C., Fernández, A. M., Pavlovisky, c., Percia, m., Saidon, o.: "Lo Grupal 7". "Hacia una clínica institucional", "La dimensión institucional de los grupos", "El análisis institucional y la profesionalizacxión del psicólogo". Ediciones Búsqueda, 1989.
Bleger José: "Psicohigiene y psicología institucional". Cap. 1: "El psicólogo clínico y la higiene mental", Cap. 2:"Psicología institucional". Editorial Piados. 1ª edición, 1966.
Castel Robert: El Psicoanalismo, el orden psicoanalítico y el poder". Prefacio, Cap. 1: "Recuperado, recuperable, recuperante", Cap. 2: "La convención de la neutralidad", Cap. 3: "El inconsciente social del psicoanálisis", Cap 4: "Había una vez una revolución psicoanalítica", Cap. 5: "La violencia simbólica", y Cap. 10: "El porvenir de una ilusión". Siglo veintiuno editores, 1980.
Guattari Félix: "Psicoanálisis y trasversalidad". "Prefacio", Cap: "Introducción a la psicoterapia institucional". Siglo veintiuno editores, 1976.
Marcuse Herbert: "Eros y civilización". Epílogo. Sarpe, 1983.
Ulloa Fernando: "Revista de Psicoanálisis". Cap: "Psicología de las instituciones. Una aproximación psicoanalítica". Editada por la Asociación Psicoanalítica Argentina, 1969.
Ulloa, F., Bleger, J., Averbuj, d., Pavlovky, E., Moscovich, p.: "Cuadernos de Psicología Concreta 4". "10 años de psicología intitucional", por Fernando Ulloa. Ed. Cuadernos de psicología concreta, 1972.

BIBLIOGRAFÍA SEMINARIO INTERNO [Inicio de Página]
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Ardila, Ruben. Los Pioneros de la psicología. Buenos Aires. Paidos, 1986.
Balan, J. Cuéntame tu vida. Buenos Aires. Planeta, 1991
Bleger, José: Psicoanálisis y Dialéctica Materialista. Paidós. 1963. Cap. 4 y cap. 5.
Braslavsky, M. y Bertoldo, C.: Apuntes para una historia reciente del Movimiento Psicoanalítico Argentino. En Cuestionamos 2. Granica Editor. 1973.
Braunstein, N.A. y otros: Psicología: Ideología y Ciencia. Siglo XXI. 1978. Cap. 15 y 17.
Dagfal, Alejandro. La creación de las carreras de psicología en Argentina. Ficha de cátedra.
Deluca, Norma. Discurso de Apertura ... en Boletín de la comisión de estudiantes de psicología, marzo de 1994.
Diez, Pedro. Historia de la carrera de psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Dpto. de servicios gráficos de la UNMdP.
Domínguez Lostaló, J. C. "Treinta años de práctica profesional de psicólogo". Primeras jornadas sobre formación universitaria, 1989. Ficha de cátedra.
Fernández, Ana María. Conferencia dictada en el curso: Psicología como profesión, dirigido por J. C. Domínguez Lostaló. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Colegio de Psicólogos Distrito XI. Junio de 1996.
Foradori, A. LA Psicología en la República Argentina: bosquejo de su desarrollo. Buenos Aires. Ed. del autor, 1935.
Galende, Emiliano: Psicoanálisis y Salud Mental. Para una crítica de la razón psiquiátrica. Paidós. 1994. Cap. 6: Las prácticas del Psicoanálisis de Salud Mental.
Galende, Emiliano: Sobre un horizonte incierto. 1998. Paidós.
Grimberg, L. y otros. "Historia y evolución de la psicología y psicoterapia de grupo en la Argentina". Octubre de 1961. Ficha de cátedra.
Jascalevich, A. "Una introducción a la historia de la psicología". En Revista Humanidades, Ficha de Cátedra.
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Terán, Oscar. Nuestros años sesenta. Buenos Aires. Puntosur, 1991.
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Varios: "El rol del Psicólogo". Ediciones Nueva Visión. 1973.
Varios: "Cuadernos argentinos de historia de la psicología". Revista de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de San Luis. Vol. 3 - Nº 1/ 2, 1997.
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La Locura en la Argentina. Buenos Aires. Paidos, 1985.
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Vilanova Alberto, Di Doménico Cristina: "La psicología en el cono sur: Datos para una historia". Editorial Martín. Universidad Nacional de Mar del Plata, 1999.

Documentos:
Primer Anteproyecto de Ley de Ejercicio Profesional.
Ley de ejercicio profesional. Código de Etica .
Planes de estudio de las carreras de Psicología de la UBA y de la UNLP.
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Estatuto de la Asociación de Psicólogos de la prov. de Buenos Aires.
Estatuto de la COPRA.
Informe UNLP Fomec-AUAPsi. Sobre la Situación de la Unidades Académicas de Psicología-

BIBLIOGRAFÍA GENERAL: [Inicio de Página]
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Defender la Sociedad. Buenos Aires, FCE, 2000.
Freud, S. Algunas observaciones sobre el concepto de inconsciente. En oc. Tomo II. Madird, Galende, Emiliano. Historia y repetición. Temporalidad subjetiva y actual modernidad. Buenos Aires, Paidos, 1992.
Heidbreder, Edna. Psicología del siglo XX. Buenos Aires, Paidos, 1964.
Koyré, A. Estudios de historia del pensamiento científico. México, siglo XXI, 1984.
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